Aunque la “transici√≥n” describe el proceso de pasar de una fase a otra, en educaci√≥n especial se refiere espec√≠ficamente al per√≠odo de tiempo en que tu hijo adolescente se prepara para la vida adulta, despu√©s de egresar de la escuela p√ļblica. Durante la misma, es necesario que tengan lugar una cantidad de actividades.

Transici√≥n: ¬ŅCu√°ndo empieza?

Para los ni√Īos que son discapacitados visuales, el proceso de transici√≥n tiene que planearse y estar incluido en su Programa Individualizado de Educaci√≥n (IEP), a m√°s tardar cuando √©ste entra en efecto, al pasar los 16. Tiene que actualizarse todos los a√Īos de ah√≠ en adelante. Si tu hijo tiene multidiscapacidad o necesidades complejas, el proceso puede comenzar antes, a fin de darle tiempo adicional para prepararse para la transici√≥n a la vida independiente.

¬ŅQu√© se supone que tiene que pasar?

Se espera que el equipo educativo de tu hijo‚ÄĒ√©l, t√ļ, el personal de la escuela y quienes le brindan servicios relacionados‚ÄĒdecidan qu√© servicios necesita y estructuren un programa sobre esa base. Por ejemplo:

  • Clases o entrenamiento especiales
  • Experiencias basadas en la comunidad
  • Informaci√≥n sobre las fuentes disponibles de ayuda despu√©s de la escuela secundaria
  • Entrenamiento ampliado en orientaci√≥n y movilidad

El objetivo es capacitar a tu hijo para que tenga éxito, cualesquiera que sean los planes que se proponga después de la escuela secundaria: formación profesional, trabajo, universidad, o vida independiente en un apartamento o en un hogar de grupo. No hay una lista prescrita de los servicios que la escuela de tu hijo adolescente debe proporcionarle#8212;estos servicios son específicos de su IEP, sobre la base de una evaluación de sus habilidades, necesidades y objetivos para la vida. Un documento formal, llamado IEP de transición, enumera tales servicios y objetivos.

¬ŅQui√©n es responsable de qu√©?

El equipo educativo de tu hijo adolescente es responsable de supervisar su programa educativo, que puede incluir:

  • Instrucci√≥n en cursos acad√©micos b√°sicos ‚ÄĒ ingl√©s, matem√°ticas, ciencias, geograf√≠a y estudios sociales
  • Entrenamiento en destrezas espec√≠ficas de su discapacidad‚ÄĒdestrezas y t√©cnicas de adaptaci√≥n que necesita desarrollar a causa de su discapacidad visual, para poder participar en el aprendizaje acad√©mico y vivir en forma independiente.

Estas destrezas espec√≠ficas de su discapacidad se ense√Īan como parte de lo que se denomina curr√≠culo central ampliado para estudiantes con discapacidad visual. Se incluye la instrucci√≥n seg√ļn las necesidades, en lectura y escritura braille; uso de los dispositivos √≥pticos; orientaci√≥n y movilidad (OyM); destrezas sociales; t√©cnicas de vida independiente; educaci√≥n profesional; tecnolog√≠a de apoyo; actividades de recreaci√≥n y tiempo libre; eficiencia visual y sensorial, y autodeterminaci√≥n. El personal de la escuela es responsable de evaluar el progreso de tu hijo en estas √°reas.

Durante el proceso de transición, los estudiantes son responsables de su propio plan de vida, a menos que tengan deficiencias cognitivas o de otro tipo que les impidan hacerlo. Mientras tu hijo sigue en la escuela, esto significa seleccionar cursos que lo preparen para procurar sus objetivos, tales como ir a la universidad o trabajar en un campo en particular. Es decir, necesita considerar factores tales como:

  • En qu√© es bueno
  • Qu√© le gusta hacer
  • Qu√© es lo que valora‚ÄĒcomo por ejemplo, salud, seguridad, familia, amigos, independencia
  • Si sus habilidades y valores se ajustan a los trabajos que le interesan

El valor de la experiencia de trabajo

Mientras tu hijo est√° a√ļn en la escuela y vive en casa, es posible que quieras estimularlo para que logre alguna experiencia de trabajo. Tanto los que se hacen en forma voluntaria como los retribuidos pueden ser entrenamientos √ļtiles para el futuro. Es importante que hable de sus metas en las reuniones del IEP, de modo que sus preferencias conduzcan el proceso de planificaci√≥n de la transici√≥n.

En el Acta de Educaci√≥n de Personas con Discapacidad (IDEA) , las familias son miembros activos del equipo educativo. T√ļ, como madre o padre o tutor, se espera que asistas y participes en las reuniones del IEP, incluso en las que se dedican al plan de servicios durante la transici√≥n de tu hijo. Como parte de ese proceso, es necesario que compartas tus expectativas y preocupaciones con tu hijo adolescente y con el personal educativo.

Otras organizaciones, tales como las agencias p√ļblicas y privadas de rehabilitaci√≥n profesional que proporcionan servicios para personas con discapacidad visual o deficiencias de desarrollo, participan normalmente en un plan de transici√≥n para el estudiante. El profesorado y el personal de la escuela de tu hijo pueden ayudarte a ti y a √©l a identificar y entrar en contacto con las agencias de la comunidad que pueden proporcionarle los necesarios servicios acad√©micos, vocacionales, sociales o de la vida diaria, despu√©s de que se grad√ļe o egrese de la escuela secundaria. Estas agencias pueden brindarle informaci√≥n acerca de sus servicios y ponerlos a su disposici√≥n cuando los contratan con tal fin. En general, a trav√©s del an√°lisis y la planificaci√≥n, la transici√≥n puede formar un puente cr√≠tico hacia la vida adulta.